| 科目名 |
近現代史特論 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
各社の歴史の教科書を、特に地図・図表・写真の扱いに注目しつつ読み解く。授業に有用な地図・図表・写真がないかを各自が調査し、副教材としてどのようなものを用意すれば良いかを考える。 |
| 授業の到達目標 |
特に、地図・図表・写真の活用に秀でた、歴史教育の高い実践力をつけることを目標とする。 |
| 授業計画 |
まず、受講者の数と各自の目標を見定めながら、校種と担当部位（小・中・高校での１回の授業範囲に対応）を決める。その上で、その部分について、どのような地図・図表・写真を用意し、どのように授業を展開するか、各自の工夫を報告してもらう。
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション |
| 2 | 歴史教科書と地図（１） |
| 3 | 歴史教科書と地図（２） |
| 4 | 歴史教科書と地図（３） |
| 5 | 歴史教科書と図表（１） |
| 6 | 歴史教科書と図表（２） |
| 7 | 歴史教科書と図表（３） |
| 8 | 歴史教科書と写真（１） |
| 9 | 歴史教科書と写真（２） |
| 10 | 歴史教科書と写真（３） |
| 11 | 歴史教科書と史料（１） |
| 12 | 歴史教科書と史料（２） |
| 13 | 歴史教科書と史料（３） |
| 14 | 歴史教科書と史料（４） |
| 15 | 口頭試問 |
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| テキスト・参考書 |
テキストは特に指定しない。 |
| 自学自習についての情報 |
小中学校の「教材研究」は、歴史学の成果と無関係なところで行われることが多く、大きな断絶があると言わざるを得ない。高校入試を意識するなら、そのような「教材研究」の「成果」のみを意識する方が、「良い」受験指導をすることに繋がるだろう。ただ、そのような歴史学と断絶した「教材研究」を続けていては、長期的には学校教育を社会から孤立させる結果になる（現にそうなりつつある）。果たしてどちらが良いのか、考えていってほしい。 |
| 授業の形式 |
演習 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
平常点。 |
| その他 |
特になし。 |