| 回 |
内容 |
| 1 | イントロダクション（社会教育のあり方を問う課題意識及び、授業の概要・展開方針の説明） |
| 2 | 学習者・住民主体の学習活動と、それを支援する社会教育実践の事例・その１・長野県下伊那郡松川町の健康学習 |
| 3 | 学習者・住民主体の学習活動と、それを支援する社会教育実践の事例・その２・「生活を記録する会」及び宇和島市内遊子漁業協同組合の取り組み |
| 4 | 社会教育実践の実態及び本来的なあり方に関する考察 |
| 5 | 社会教育の歴史的理解・その１・社会教育「発達形態」論 |
| 6 | 社会教育の歴史的理解・その２・1910年代・1920年代（第一次世界大戦後）の公的組織化の動態 |
| 7 | 社会教育の歴史的理解・その３・1930年代・1940年代前半期（第二次世界大戦中期）の状況 |
| 8 | 社会教育の歴史的理解・その４・第二次世界大戦後の教育改革・1950年代・1960年代の展開 |
| 9 | 社会教育の歴史的理解・その５・1970年代の「生涯教育」政策・1980年代以後の「生涯学習」政策の動向 |
| 10 | 学習活動を支援する社会教育職員の専門性（再び、長野県下伊那郡松川町の健康学習の事例から） |
| 11 | 社会教育の学習論・その１・共同学習の否定の否定 |
| 12 | 社会教育の学習論・その２・上原專祿（歴史学者・思想家）が提起した「生活現実の歴史化的認識」・「課題化的認識」及び、社会教育学習論への援用 |
| 13 | 社会教育の学習論・その３・上原專祿が提起した「地域―日本―世界を串刺しにして把握する」学習方法 |
| 14 | 社会教育にとって地域とは何か（主体的学習の環境条件としての地域のあり方再考） |
| 15 | まとめ（社会教育とは何か、主体的学習とは何かに関する考察） |