| 科目名 |
情意発達の心理学特講 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
人間の行動は４つの要素で説明可能である。生命進化の系統発生要素，受精直後から始まる後成発生と個体発生の各要素，それに誕生後の個人を取り巻く環境要素である。人間の行動にはこれら４つの要素が輻輳的，かつ交互作用的に働くため，行動をつくりだす心の「何？」が見えにくくなっている。そこで本論では，進化心理学，行動生態学，脳解剖学，感情心理学，発達心理学などがそれぞれに見つけたevidenceに基づいてこれを説明し，総合的に論じる。また，子どもたちの認知や社会性の発達を論じながら，親子関係やアタッチメント，内的ワーキングモデルと社会的行動，ミラーニューロンやミメシス理論，あるいは「心の理論」などと発達障害との因果関係を考え，なぜ今，「キレ」る子どもや発達障害の子どもが増加しているのか，その理由に迫りたい。 |
| 授業の到達目標 |
１．人類進化のあらましと言葉や感情の発達を学び，個性の由来を探る。
２．遺伝と環境の相互作用について理解し，個性の発達を学ぶ。
３．社会性の発達を保証する愛着形成の様々な理論を学び，親子関係を考える。
４．愛着不全に起因する障害や素行障害，反社会性パーソナリティ障害など，現代社会の病理現象を理解する。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | 社会的動物としてのヒト：包括適応度と利他性 |
| 2 | 子どもの言語発達 |
| 3 | 子どもの感情発達 |
| 4 | 胎児期心理学（胎児期にみられる心の配線と，その障害の可能性を含む） |
| 5 | 新生児期心理学（新生児にみられる心の配線と，情動及び社会的関係性の障害を含む） |
| 6 | 乳幼児の心の発達（乳幼児期にみられる心の配線と，情動及び社会的関係性の障害を含む） |
| 7 | 「心の理論」と他者理解=マインド・リーディング（園や学級での集団参入における「私」と「あなた」の，社会的関係性の障害を含む） |
| 8 | 愛着理論：ハーロー編 |
| 9 | 愛着理論：ボウルビー編（情動アセスメントの考え方と実際を含む） |
| 10 | 愛着理論：実験編（他者媒介アセスメント・環境アセスメントを含む） |
| 11 | 愛着理論の問題点 |
| 12 | 児童虐待 |
| 13 | 前頭葉機能障害（具体的支援のすすめ方を含む） |
| 14 | 愛着の障害（関係の障害，情動の失調への介入の考え方を含む） |
| 15 | 反社会性パーソナリティ障害、素行障害、反抗挑戦性障害 |
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| テキスト・参考書 |
特にテキストは定めないが、以下を自学のための参考書とする。
須田治・別府哲「社会・情動発達とその支援」ミネルヴァ書房
藤永保・森永良子「子育ての発達心理学」（実践子育て学講座Ｉ）大修館書店
高橋悦二郎「子育ての保健学」（実践子育て学講座ＩＩ）同
大日向雅美・荘厳舜哉「子育ての環境学」（実践子育て学講座ＩＩＩ）同 |
| 自学自習についての情報 |
臨床発達心理士受験希望者は指定参考図書を熟読しておくこと。 |
| 授業の形式 |
基本的に講義形式とするが、部分的に参加者の意見発表を求めることもある。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
小テスト20％＋期末テスト80％ |
| その他（授業アンケートのコメント含む） |
特記事項なし |