| 回 |
内容 |
| 1 | 子どもの変容（担当：片山）
子どもが戦後どのように変わったかについて概観し、今の子どもたちの特徴について知る。 |
| 2 | 生徒指導の今日的課題１(a)：暴力行為・非行（担当：片山）
近年の児童生徒の問題行動についてその実態を知る。 |
| 3 | 生徒指導の今日的課題１(b)：暴力行為・非行（担当：片山）
問題行動の背景にある諸問題を検討し、予防的観点から理解を深める。さらには、実際の非行少年の処遇についても概説する。 |
| 4 | 生徒指導に関する諸法令（懲戒・体罰・出席停止）（担当：片山）
生徒懲戒について法的な側面から理解できるよう、「学校教育法」11条で禁止されている体罰の歴史や現在の法解釈について学ぶ。 |
| 5 | 生徒指導の意義と具体的場面での活用（担当：片山）
生徒指導の３機能の意義と具体的場面での活用の仕方について取り上げる。また生徒指導の実際的場面では、ほめたり叱ったりする教育技術が必要とされるが、その具体的場面を想定しながら演習を行う。 |
| 6 | 学校臨床力の基本概念（担当：角田）
子どもを育むという意味での「学校臨床力」と、そこに含まれる①規律指導や問題行動への対応といった狭義の生徒指導、②教育相談、③発達障がいの理解を中心にした特別支援の考え方を、「父性的態度と母性的態度」と関連づけながら明細化する。 |
| 7 | 学校臨床力の体験学習：カウンセリングのロールプレイ１（担当：角田）
教育相談の基本となる人と人がかかわり合う際の話の聴き方、注意点、その意義について、ロールプレイを通して体験的に学習する。 |
| 8 | 学校臨床力の体験学習：カウンセリングのロールプレイ２（担当：角田）
前回に加えて、コミュニケーションとしての「やり取り」においてどのようなポイントがあるのかを、ロールプレイを通して体験的に学習する。 |
| 9 | 学校臨床力と省察１（担当：角田）
テキスト・参考書の③「教師が自己対象として機能すること ―教師と児童生徒とのかかわり合いの意義―」を読み、学部卒院生の省察について検討する。 |
| 10 | 学校臨床力と省察２（担当：角田）
テキスト・参考書の④「学校臨床力の観点からみた教師の省察を深める事例研究会 ―教職大学院における事例研究の実際―」を読み、現職院生の省察について検討する。 |
| 11 | 生徒指導と学習指導（学習環境の整備・授業における生徒指導）（担当：原）
授業における学習指導と生徒指導の密接な関連について検討する。特に，自己指導力を育成する学習指導を検討する。さらに，学習環境の整備について，考える。 |
| 12 | 進路指導（キャリア教育）（担当：原）
先行研究より，キャリア教育の動向や，文部科学省におけるキャリア教育について理解をする。さらに，生涯学習的な観点から、子どもが将来設計や人生の見通しを立てられるような進路指導（キャリア教育）と生徒指導の関連について検討する。 |
| 13 | 生徒指導の今日的課題３：いじめ（担当：原）
いじめ問題を判例文や加害者・被害者の心理から検討する。そして、いじめ防止対策推進法施行後における生徒指導のあり方を考える。 |
| 14 | 保護者理解と連携・対応（担当：原）
保護者のニーズをどのように受けとめて理解していくのか、また、いかに協力的な関係を形成していくのかについて検討する。事例検討やロールプレイを交え、保護者や教師の特徴を考える。さらに、学校におけるチーム援助の役割を考える。 |
| 15 | 学校内外の連携・危機管理（担当：原）
危機における教師の役割を理解する。さらに，危機に関する心理を学ぶ。学校内の教職員の連携，学校外の関係機関との連携について意義と課題を検討する。 |