| 回 |
内容 |
| 1 | 合理的配慮とユニバーサルデザインの授業づくり |
| 2 | 特別支援教育における個別の教育支援計画・個別の指導計画の作成と活用の視点 |
| 3 | 特別支援教育におけると教育課程編成の視点 |
| 4 | 特別支援教育の授業づくりのポイント１．－授業目標の設定・教材づくり・教師の指導性・環境設定の視点 |
| 5 | 特別支援教育の授業づくりのポイント２．－総合的質的分析の意義 |
| 6 | 通常の学級における授業づくり１．：真の「障がい理解教育」の進め方①―「ピーター君とクラスメイト」のビデオ視聴と分析 |
| 7 | 通常の学級における授業づくり２．：真の「障がい理解教育」の進め方②－５原則（自分たちの問題として・障がいを肯定的に・社会的障がいとして・活動と認識の統一・本人理解）の検討と授業実践の紹介 |
| 8 | 通常の学級における授業づくり３．：ユニバーサルデザインの授業づくりの視点①ーイークオル・フレキシブル・シェア・ビジュアル・シンプル・アクティブの６つの視点の具体化、学校・クラスにおけるインクルーシブな文化づくり、訓育的陶冶の重要性等 |
| 9 | 通常の学級における授業づくり４．：ユニバーサルデザインの授業づくりの視点②ーユニバーサルな授業実践の検討 |
| 10 | 特別支援学校・学級における授業づくり１．：遊びの指導の授業分析（総合的質的分析）の実際 |
| 11 | 特別支援学校・学級における授業づくり２．：生活学習の授業分析（総合的質的分析）の実際 |
| 12 | 発達段階に基づく知的障がい児の算数指導の視点 |
| 13 | ドイツ・日本における知的障がい児の環境教育の特色 |
| 14 | 特別支援教育におけるキャリア教育の意義ー先進的事例から学ぶー |
| 15 | 試験 |