| 科目名 |
ライフスキル教育 |
| 担当教員 |
関口 久志,北山 敏和 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
(1) 人間が生きていくためには頭の中で覚え、理解し、考える能力だけではなく、他者と協調し、感情を受け止め、困難にへこたれず､目標に向かって着実に歩みを進める行動する能力（＝ライフスキル）が重要である。
そこでこの能力について、ディスカッション、体験的・創造的活動を通して、その基本を学ぶ。
(2)良いクラス、よい集団の基礎となる子どもたちのコミュニケーションと対人関係能力、好ましい選択や判断に必要な意思決定や問題解決能力、感情を受け止め、自尊感情や自信を育てる自己コントロール能力などのライフスキルを､アクティブラーニングの手法で指導するライフスキル教育を実践的に学ぶ。
(3) 同僚との協働、保護者対応など、教員に求められる資質能力の向上を図るため、教員に必要なライフスキルについて学ぶ。
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| 授業の到達目標 |
(1)行動する能力(=ライフスキル)とは何かわかる。
(2)良い集団をつくるために必要な能力を理解し、指導できる。
(3)アクティブラーニングの手法を用いたライフスキル教育を指導することができる。
(4)ライフスキルを基礎にした教育とは何かが分かる。
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| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション ライフスキルを学ぶ意義 |
| 2 | よい集団をつくる（1）知り合う |
| 3 | よい集団をつくる（2）情報の共有 |
| 4 | よい集団をつくる（3）協力を通した学習 |
| 5 | スキルを学ぶ意義（1）コミュニケーション能力 |
| 6 | スキルを学ぶ意義（2）ルールづくり |
| 7 | アクティブラーニング（1）アクティブラーニングの鍵 |
| 8 | アクティブラーニング（2）自信について考える |
| 9 | アクティブラーニング（3）困難を受け止める力 |
| 10 | アクティブラーニング（4）意志決定 |
| 11 | アクティブラーニング（5）目標設定 |
| 12 | 発達段階とライフスキル（1）発達段階とは何か |
| 13 | 発達段階とライフスキル（2）思春期／青年期の行動特性 トラブル |
| 14 | 課題の明確化と個人目標の設定 |
| 15 | ふり返りとまとめ |
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| テキスト・参考書 |
※必要な資料はその都度配布する。
＜参考書＞
『思春期のライフスキル教育概要書』（青少年育成支援フォーラム）
『多元的知能の世界−MI理論の活用と可能性−』(日本文教出版）
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| 自学自習についての情報 |
年度末には学生課の主催で教職支援ワークショップが開催されるので、続いて参加することでより理解と実践力が深まる。またテキスト・参考書を使い、自らの生活や学習にいかすことができる。 |
| 授業の形式 |
ライフスキル教育の認定講師がゲストティーチャーとして指導する。形式は全体活動，グループ活動を織り交ぜたワークショップ形式で，体験的，実践的に学習する。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
授業自体がアクティブラーニングである。その上にアクティブラーニングの理論がわかり、指導力も身につく。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
毎時のまとめ(ミニ・レポート)と授業終了後提出するポートフォリオ(作成方法は授業の中で指導する）(70:30) |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
積極的に活動できる服装で参加すること。
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| 担当講師についての情報（実務経験） |
担当は高校での教諭実務経験があり、実際の経験を活かして指導助言ができる。またゲストティーチャーも元小学校教諭で校長も経験して、豊富な実践を活かした指導ができる。 |