| 科目名 |
授業実践基礎演習 |
| クラス |
ｂ |
| 授業の概要 |
（１）授業は小グループによる活動を中心として行う。
（２）グループ及び各自で授業計画と教材を作成し、マイクロティーチングを実施する。
（３）マイクロティーチングについては、毎回グループで相互批評を行い、授業の分析力と実践力の向上をめざす。 |
| 授業の到達目標 |
（１）板書・カード・チャート・PCという視覚メディアについて理解し、その特性を活かした教材作成ができる。
（２）授業をコミュニケーションとメディアの機能の観点から理解し、マイクロティーチングを計画・実施することができる。
（３）小グループで活動することにより小集団での学習方法を学び、自主的に学習を進めることができる。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | 演習オリエンテーションと班づくり、相互理解とコミュニケーション |
| 2 | 授業の観察と分析 |
| 3 | マイクロティーチング、指導案 |
| 4 | ①板書・カード・チャートの基本 |
| 5 | ①カード・チャートを生かしたマイクロティーチング（板書・カード・チャートの特性を活かした授業計画の作成と教材の作成） |
| 6 | ①カード・チャートを生かしたマイクロティーチング（板書・カード・チャートの特性を活かしたマイクロティーチングの実施と相互評価） |
| 7 | ①カード・チャートを生かしたマイクロティーチング（板書・カード・チャートの特性を活かしたマイクロティーチングのふりかえりと相互評価） |
| 8 | ②PCによるプレゼンテーションの特性と活用方法 |
| 9 | ②パソコンによるプレゼンテーションを生かしたマイクロティーチング（PCによるプレゼンテーションの特性を活かした授業計画の作成と教材の作成） |
| 10 | ②パソコンによるプレゼンテーションを生かしたマイクロティーチング（PCによるプレゼンテーションの特性を活かしたマイクロティーチングの実施と相互評価） |
| 11 | ③発問を中心としたマイクロティーチングの基礎・基本 |
| 12 | ③発問を中心としたマイクロティーチング（発問を中心としたマイクロティーチングの授業計画と教材作成） |
| 13 | ③発問を中心としたマイクロティーチング（発問を中心としたマイクロティーチングの実施と相互評価（１．前半） |
| 14 | ③発問を中心としたマイクロティーチング（発問を中心としたマイクロティーチング実施と相互評価（２．後半） |
| 15 | 演習のまとめと振り返り・レポート |
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| テキスト・参考書 |
「コミュニケーションとメディアを生かした授業 ―新時代の授業実践力を培う基礎演習―」（日本文教出版）
「教育実習から教員採用・初任期までに知っておくべきこと―「骨太の教員」をめざすために―」（教育出版） |
| 自学自習についての情報 |
・それぞれのテーマに沿ったマイクロティーチング（模擬授業）の実施に向けて、各自で事前に準備・練習して臨むこと。・マイクロティーチングの実施後は、各自の授業分析・まとめを行うこと。 |
| 授業の形式 |
授業は５～７名でグループを編成し、テキストに基づいて自主的に演習を進める。演習では「自らなすことによって学ぶ（learning by doing）」を重視し、自主学習並びに小集団による相互啓発活動によって進める。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
グループ・ディスカッションやグループ・ワーク、マイクロティーチング（個別の模擬授業）を行う。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
演習で示されるマイクロティーチング（４０％）、レポート課題（４０％）、演習への参加意欲等（２０％）等で評価する。評価の要点はマイクロティーチングの準備・実施状況並びにレポートでの授業分析の内容である。また、グループ活動を中心として行うため、欠席・遅刻が多いと単位の取得は困難である。 |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
授業アンケートの結果、マイクロティーチングの準備に時間がかかるため、第５回、第９回、第１２回の授業時から準備を始められるようにする。また、マイクロティーチングの準備を円滑に進めるために、実施を予定する校種・教科・単元の教科書を事前に一読しておくこと。なお、教育実習前に履修することが望ましい。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
学校現場で授業に取り組んだ経験を生かし、理論と実践を結びつけた講義を行う。授業の見方・分析、授業の組み立て、教材教具の作り方、発問等、教育実習に必要な内容を指導する。各自が主体的に模擬授業に取り組んでいけるように、個々にアドバイスをする。 |