科目情報

科目名 物理学特論III  クラス −  授業の概要 科学的リテラシーの修得を目指す初等・中等理科教育のあり方について，理論的・実践的な視点からアクティブ・ラーニング形式の授業を行う。特に，欧米の先進的なカリキュラムや教科書およびコンテンツを紹介し，受講者間の積極的な議論を通して，日本の現状と比較検討する。さらに，それを踏まえた理科授業のあり方について，模擬授業を通して検討する。  授業の到達目標 ・科学的リテラシーとはなにか，またその教育のあり方について自分の考えを持ち、議論できる。 ・上記の視点を通して，日本の理科教育の現状について客観的に考察し，問題意識を持つとともに，授業に反映することができる。  授業計画 回 内容 1 科学的リテラシーとは 　欧米の動向と日本の現状  2 英国における科学的リテラシーを育む授業�T 　「放射線のリスク」Case Study�@ 低レベル放射線のリスク 　　　　　　　　　　Case Study�A シースケールの被爆   3 英国における科学的リテラシーを育む授業�T 　「放射線のリスク」Case Study�B 携帯電話のリスク 　　　　　　　　　　Case Study�C 高電圧鉄塔付近の居住   4 英国における科学的リテラシーを育む授業�T 　「放射線のリスク」まとめとふり返り  5 英国における科学的リテラシーを育む授業�U 　「生命科学分野」模擬授業�@　小学校  6 英国における科学的リテラシーを育む授業�U 　「生命科学分野」模擬授業�A　中学校  7 英国における科学的リテラシーを育む授業�U 　「生命科学分野」模擬授業�B　高校  8 英国における科学的リテラシーを育む授業�V 　「物質科学分野」模擬授業�@　小学校  9 英国における科学的リテラシーを育む授業�V 　「物質科学分野」模擬授業�A　中学校  10 英国における科学的リテラシーを育む授業�V 　「物質科学分野」模擬授業�B　高校  11 日本における科学的リテラシーを育む授業 　テーマおよび教材検討  12 日本における科学的リテラシーを育む授業 　指導案作成  13 日本における科学的リテラシーを育む授業 　模擬授業�@　生命科学分野  14 日本における科学的リテラシーを育む授業 　模擬授業�A　物質科学分野  15 ふり返り 　科学的リテラシーを育む理科授業とは    テキスト・参考書 ［テキスト］　必要に応じてプリントを配布する。 ［参考書籍］　『AS Science for Public Understanding 』（Heinemann Educational Publishers）  自学自習についての情報 配布する資料や参考書籍をよく読み，毎回，扱った内容について自分なりの考えをまとめておくこと。特に，日本の理科教育の現状との比較を意識しておくとよい。  授業の形式 講義と受講者による発表，討論を組み合わせて行う。  アクティブラーニングに関する情報 毎回のテーマに関連して設定されているオープンエンドな課題に対して，既存の知識や提示されている情報に基づき，自分の考えを整理し，それに基づき周囲の受講者と討論を行い，さらにその内容を全体に発表，討論を通して，その課題に対するクラス全体の意見分布を共通認識する。その上で，その課題に対する個人として立場や認識を明らかにする。授業の最後には，課題に対する自分自身の認識の変容とその理由をふり返る。   評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） 課題レポート（50%）と指導案・教材（30%）および各回の授業における討論への参加状況（20%）で評価する。  その他（授業アンケートへのコメント含む） ・受講者のニーズに合わせて，取り扱う内容（単元や分野）を決定する。 ・内容は物理教育に特化したものではないので，他分野を専門とする院生も受講可。むしろ推奨する。  担当講師についての情報（実務経験）