| 回 |
内容 |
| 1 | 「オリエンテーション」
オリエンテーションとして、まず授業の全体概要と授業計画を紹介し、本授業の具体的イメージを受講生が持てるようにする。発表の担当を決める。 |
| 2 | 第１章「授業改革からアクティブ・ラーニングへ」前半（繰り返されてきたチャレンジ）学習システムの改革） |
| 3 | 第１章「授業改革からアクティブ・ラーニングへ」後半（学習システムの改革） |
| 4 | 第２章「アクティブ・ラーニングへの移行」前半 アクティブ・ラーニングのイメージを描く |
| 5 | 第２章「アクティブ・ラーニングへの移行」後半 アクティビティ（学習技法）の定着、学び方改革の土壌を耕す |
| 6 | 第３章「学びを全身化、共同化するアクティブ・ラーニングの実践」前半
事例1 銃で撃たれた日本人高校生（ロールプレイ）
事例2 みんなで「最後の晩餐」になろう（フリーズ・フレーム） |
| 7 | 第３章「学びを全身化、共同化するアクティブ・ラーニングの実践」後半
事例3 私はミミズ（なりきりプレゼンテーション）
事例4 群馬―東京をスカイプでむすぶ（ニュース・ショー） |
| 8 | 第４章「共有財産としての参加型アクティビティ」その１ 獲得型学習モデルと四つのカテゴリー |
| 9 | 第４章「共有財産としての参加型アクティビティ」その２ アクティビティのいろいろ |
| 10 | 第４章「共有財産としての参加型アクティビティ」その３ 教師研修モデル――「学びの演出家」への道 |
| 11 | 第５章「アクティブ・ラーニングが定着する条件」前半 教師をとりまく環境の改善?政策の整合性と実効性、学校の主体的取り組み |
| 12 | 第５章「アクティブ・ラーニングが定着する条件」後半 実践研究のコミュニティの形成、アクティブ・ラーニングと民主主義――市民が当事者になる |
| 13 | アクティブ・ラーニングの実際
小学校の実践例 |
| 14 | まとめー異文化接触の最前線で |
| 15 | 「まとめの話し合い」
まとめの話し合いを行う。 |