| 科目名 |
教育心理学演習 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
前半では、教育心理学（特に動機づけや学習方略）に関する書籍や論文の講読を行う。後半では，文献講読と並行して，知見の心理学的分析および学校教育への応用可能性、ならびに卒業論文の構想について検討する。 |
| 授業の到達目標 |
１．教育心理学に関する専門書および学術論文を用いた演習を通して、現実や教育的実践と心理学研究との関係性についての理解を深める。
２．教育実践や子どもとのかかわりを通して感じた疑問を教育心理学的に分析する視点を身につける。
３．文献収集や文献講読を通して、卒業論文の執筆に必要な文献展望の方法を身につける。 |
| 授業計画 |
本講座は，受講生の発表を中心とした演習形式である。発表箇所は主に「文献の講読」「教育実践への提案」「受講生の研究計画」に分けられる。発表箇所の比率は受講者の関心と人数に応じて決定したい。
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション―授業の進め方，レジュメ作成と発表の仕方，担当部分の割り当て |
| 2 | 文献展望の方法（授業担当者による） |
| 3 | 研究の評価と問題意識の確立（授業担当者による） |
| 4 | 展望論文の発表１：動機づけ（受講生による） |
| 5 | 展望論文の発表２：学習方略（受講生による） |
| 6 | 文献展望の発表１：動機づけ（受講生による） |
| 7 | 文献展望の発表２：学習方略（受講生による） |
| 8 | 統計的分析による現象・教育実践の理解：調整効果・媒介効果（授業担当者による） |
| 9 | 統計的分析に基づく研究計画の発案（授業担当者による） |
| 10 | 教育実践への提案１：動機づけ（受講生による） |
| 11 | 教育実践への提案２：学習方略（受講生による） |
| 12 | 受講生の研究関心の発表 |
| 13 | 受講生の研究関心に基づく文献展望 |
| 14 | 受講生の研究関心に基づく研究計画の発表 |
| 15 | 全体の総括・今後の展望の共有
・受講生の修正版の研究計画発表 |
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| テキスト・参考書 |
【参考書】
・南風原朝和・市川伸一・下山晴彦（編）『心理学研究法入門―調査・実験から実践まで―』 東京大学出版会 2001年
・南風原朝和『臨床心理学をまなぶ7―量的研究法心理学研究法入門―』 東京大学出版会 2011年 |
| 自学自習についての情報 |
自分の担当箇所以外についても事前学習を行い，疑問に感じる点を予めまとめておく。このことで，理解の促進と積極的な討論に参加することができるようになる。
テレビや新聞の教育に関する番組や記事を読むことを通して，取り上げられている出来事を心理学的概念で説明しようとする習慣をつける。
授業で行う文献の収集と講読の手法を，卒業論文執筆に向けた文献展望においても活用する。 |
| 授業の形式 |
毎回グループで相談してレジュメを作って発表し、その後、質問・討論する。口頭発表者は、自分なりの意見や問いかけを行い、考察を促すように努めて欲しい。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
報告者の発表内容について，授業参加者全員で討論する場をもつ。報告者は，指定文献以外に関係する文献を読んでおき，レジュメ等に記載すること。
授業担当者も関連する資料を適宜配布する。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
授業への参加状況(15%)、プレゼンテーションと論述のまとめ(25%)、レポート(60%)による総合的評価を行う。 |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
教育心理学の知見や研究手法は，就学段階や教科を問わず実践に活用できるため，心理学以外の専攻の受講生の受講も歓迎したい。
受講生が主体となり，わかりやすくプレゼンしてもらうよう，授業担当者は指導と支援に留意する。
多くの受講生が教育実習を経験済みであることが想定されるため，各自が教育実習で疑問に感じたことを教育心理学的に分析・解釈するために，本講座を役立ててほしい。
また，自身の日常生活や教育実践の経験から生じる疑問を卒業論文の研究や次年度の教育実習に活かすために，本講座で行う文献収集や講読の方法，教育実践への提案等の活動について積極的に取り組んでいただきたい。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
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