| 回 |
内容 |
| 1 | 「オリエンテーション」
オリエンテーションとして、まず授業の全体概要と授業計画を紹介し、本授業の具体的イメージを受講生が持てるようにする。発表の担当を決める。 |
| 2 | 「アクティブラーニング／主体的・対話的で深い学びとは何か」
導入の経緯、アクティブラーニングの課題 |
| 3 | 「近代教育史の“アクティブラーニング”」
大正新教育、戦時下新教育 |
| 4 | 「近代教育史の“アクティブラーニング”」
大正新教育、戦後新教育についてのビデオ視聴 |
| 5 | 「戦後教育史の“アクティブラーニング”その１」
戦後新教育、民間教育研究運動 |
| 6 | 「平成教育史の“アクティブラーニング”」
新しい学力観、総合的な学習の時間、課題 |
| 7 | 「未来のアクティブラーニングに向けて その１」
歴史から何を学ぶか、実践上の課題、運用上の課題、倫理上の課題
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| 8 | 中間まとめ |
| 9 | 「授業改革からアクティブ・ラーニングへ」
繰り返されてきたチャレンジ、学習システムの改革、アクティブ・ラーニング導入の国際的背景 |
| 10 | 「アクティブ・ラーニングへの移行」
アクティブ・ラーニングのイメージを描く、アクティビティ（学習技法）の定着、学び方改革の土壌を耕す |
| 11 | 「学びを全身化、共同化するアクティブ・ラーニングの実践」
事例1 銃で撃たれた日本人高校生（ロールプレイ）
事例2 みんなで「最後の晩餐」になろう（フリーズ・フレーム）
事例3 私はミミズ（なりきりプレゼンテーション）
事例4 群馬―東京をスカイプでむすぶ（ニュース・ショー）
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| 12 | 「共有財産としての参加型アクティビティ」
1 獲得型学習モデルと四つのカテゴリー、アクティビティのいろいろ、教師研修モデル――「学びの演出家」への道
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| 13 | 「アクティブ・ラーニングが定着する条件」
教師をとりまく環境の改善――政策の整合性と実効性、学校の主体的取り組み、実践研究のコミュニティの形成、
アクティブ・ラーニングと民主主義――市民が当事者になる
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| 14 | おわりに――異文化接触の最前線で |
| 15 | 「まとめの話し合い」
まとめの話し合いを行う。 |