| 科目名 |
発達障害教育特講 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
本科目は、現在の日本における障害児教育（特別支援教育）が直面している諸課題もふまえ、障害児教育の歴史的な流れやその社会背景を学び、理解することを目的とする。具体的には、日本の近代化(資本主義化）と重ね合わせて障害児教育のあゆみをとらえ、盲教育・ろう教育を中心とした障害児教育の嚆矢、障害者「有用」論、学校教育からの障害児・貧困児の排除(就学猶予・免除規定の変遷）、生涯にわたる障害者支援を目指した施設の取り組み（滝乃川学園など）、特別学級史、医療・教育を結びつけ生活を保障した治療教育の実践化（三田谷治療教育院、八事少年寮など）、戦時下における障害者問題、戦後教育改革における障害児教育の位置づけ、学校工場方式に象徴される「適応」主義的教育、近藤益雄の綴り方教育、重症心身障害児問題の顕在化と展開、糸賀一雄の発達保障論、就学保障運動などを取り上げる。 |
| 授業の到達目標 |
近代以降の障害児教育の歴史を学ぶことで、現状と諸課題、その歴史的変遷と到達点、諸課題を解決するための将来的な展望について理解すること。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | 障害者問題をとりま国内外の動向と到達点および諸問題 |
| 2 | ユネスコやOECDら国際的な「特別なニーズ教育」の動向 |
| 3 | 日本における「特殊教育」から「特別支援教育」へという制度改革の意義と問題点 |
| 4 | 日本の近代化と障害者「有用」「無用」論 |
| 5 | 義務教育制度の確立と就学猶予・免除規定 |
| 6 | 障害者の生涯にわたる支援の試み(滝乃川学園など） |
| 7 | 学校以外での特別な教育（早崎春香らの取り組み：内務省感化院、司法省幼年監） |
| 8 | 知的障害児や貧困児、虚弱児への特別な教育（貧民学校、林間学校、特別学級など） |
| 9 | 医療・教育・生活の同時的保障に取り組んだ治療教育施設（三田谷治療教育院、八事少年寮など） |
| 10 | 戦争と障害者問題 |
| 11 | 戦後教育改革における障害児教育の位置づけ |
| 12 | 実験校の設置と学習指導要領の作成 |
| 13 | 「適応」主義的な学校工場方式と近藤益雄の教育実践 |
| 14 | 重症心身障害児への療育の試みと糸賀一雄の発達保障思想 |
| 15 | 就学保障運動 |
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| テキスト・参考書 |
＜参考文献＞
糸賀一雄研究会編（2021）『糸賀一雄研究の新展開ひとと生まれて人間となる』三学出版
その他、レジュメや資料を適宜配付します。 |
| 自学自習についての情報 |
・滝乃川学園、三田谷治療教育院などはHPがあるので、事前に見ておいてください。
・配付資料はかなりの分量になります。授業の前後に目を通してください。
・文部科学省のHPで閲覧可能な『学制百年史』を読んでおいてください。近代教育史、特殊教育史の概要をおさえることができます。
・余力のある人は、図書館で文部省『特殊教育百年史』を閲覧してみてください。 |
| 授業の形式 |
講述を中心にすすめる。適宜、映像資料（ビデオ）を視聴する。授業の最後にコメントを提出させる(1日1枚）。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
適宜、グループディスカッションを取り入れる。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
レポートによる試験。
レポートの他、出席状況（１１時間以下は不可）や上記のコメントの内容を評価の参考にする。レポートの提出は、１２時間以上の受講者に限る。
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| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
他専攻の方も歓迎します。歴史を学ぶことは過去を知るだけでなく今(現在)を理解し未来を展望することです。
昨年度までの受講生の意見を参考にして、今まで以上に原資料や映像資料を活用する。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
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