| 科目名 |
視覚障害教育総論 |
| クラス |
－ |
| 授業の概要 |
特別支援教育にとって大切な、社会全体が障害を適切に理解するという「障害理解」に関して内容、あり方、障害者観、及び根底となる「人間理解」を認識し、視覚の生理・病理、視覚障害の基礎と意味によって視覚障害の基本（概念）を学習する。その後、視覚障害を主体とする特別支援教育とリハビリテーション、視覚障害児・者の心理、指導法を含む自立活動の総論、及び各論として歩行（定位と移動）・コミュニケーション（点字・パソコン等）・日常生活動作（ADL；身辺管理等）について全盲と弱視（ロービジョン）を対象として解説する。加えて、疑似障害体験、障害理解教育と社会啓発についてもふれる。 |
| 授業の到達目標 |
１．障害理解（障害児・者を含む社会全体が障害児・者とその障害を適切に理解すること、障害受容とは相違）、その基礎としての人間理解を認識する。
２．視覚の生理・病理（視覚器の構造、視覚検査、視機能異常、眼疾患）、及び視覚障害の概念（基礎、誤解、意味）を学習する。
３．障害告知、障害受容（家族を含む障害児・者が自身の障害を適切に受容すること、障害理解とは相違）、リハへの動機付けといった視覚障害児・者の心理リハビリテーションを習得する。
４．視覚障害の教育の概要を把握する。
５．自立活動の概要と指導法、及び歩行（定位と移動）、コミュニケーション（点字・パソコン等）・日常生活動作（ADL；身辺管理等）の3つが主体の社会適応訓練（基礎的能力・社会適応能力）の概要と指導を弱視（ロービジョン）を含めて学習する。
６．誤って実施されることが多い疑似障害体験の適正な内容・あり方、障害理解教育や社会啓発、社会の障害者観について学ぶ。
７．自学自習をも活用して視覚障害児を指導する力を養う。
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| 授業計画 |
１．オリエンテーション・社会と障害者・障害の分類（ICF）…テキスト第12章、1章、配布資料
２．視覚に障害のある幼児児童生徒の教育の場と教育課程
（カリキュラムマネジメント・個別の指導計画についての理解も含む）…配布資料…配布資料
３．視覚の生理・病理1：視覚器の構造と見るためのシステム…第1章、配布資料
４．視覚の生理・病理2：視機能評価の基礎知識…第1章、配布資料
５．視覚の生理・病理3：視機能異常・症候・疾患…第1章、配布資料
６．シミュレーションの注意点と意義…第1章、配布資料
７．教育的な視機能評価の意義と内容…配布資料
８．弱視への指導（１）：基本的配慮事項と教材教具…第2章、配布資料
９．弱視への指導（２）：自立活動の指導…配布資料
１０．点字の学び：点字の歴史、日本点字…第6章、配布資料
１１．盲への指導（１）：基本的配慮事項と教材教具…第2章、配布資料
１２．盲への指導（２）：自立活動の指導…配布資料
１３．歩行（定位と移動）とその指導…第5章、第9章、第10章、配布資料
１４．重複障害とその指導…配布資料
１５．職業教育とキャリア教育／センター的機能…配布資料
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| テキスト・参考書 |
テキストは、「視覚障害児・者の理解と支援［新版］」（芝田裕一著、北大路書房）と配布資料を使用する。テキストは初回の授業から使用するので、必ず購入し、持参すること。
以下の参考書の中で兵庫教育大学研究紀要は、兵庫教育大学ホームページ：附属図書館・各センター（附属図書館：関連リンク：学術情報リポジトリHEART：学校教育研究科：a．2紀要：兵庫教育大学研究紀要）から入手可である。
芝田裕一（2010）視覚障害児・者の歩行指導－特別支援教育からリハビリテーションまで－．北大路書房．
芝田裕一（2010）障害理解教育及び社会啓発のための障害に関する考察．兵庫教育大学研究紀要，37，25-34．
芝田裕一（2013）人間理解を基礎とする障害理解教育のあり方．兵庫教育大学研究紀要，43，25-36．
柘植雅義・渡部匡隆・二宮信一・納富恵子編著（2014）はじめての特別支援教育〔改訂版〕－教職を目指す大学生のために－．有斐閣．
その他の参考書等についてはその都度、指示する。 |
| 自学自習についての情報 |
①前もって教育の基礎を習得しておくことが望ましい。
②視覚障害に関する領域には誤解されている部分や難解な部分があるため、高い集中力をもって授業に臨んでほしい。
③授業に意欲をもって積極的に取り組むこと。
④講義内容について「理解」（分かる）、「記憶」（覚える）、「思考」（考える）を大切にすること。
⑤授業に関連するテキストの章を各授業前に読んで理解しておき、また事後に復習によって習得しておくこと。
⑥授業でふれられなかったテキスト・配付資料の箇所は自習として読んでおくこと。
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| 授業の形式 |
講義 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
本授業は、視覚障害教育の基礎・概要が基本で内容的に非常に多くのものがあるため、講義が主体とならざるを得ないが、ペアワークなどのアクティブラーニングによる授業形態を随時取り入れていく。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
①授業に対する積極性（30％）、レポート・筆記試験（70％）によって評価する。本授業は障害児・健常児にとって意義のある教員の養成が目的であるため評価はシビアに行う。
②授業に対する積極性は重要視されるため、集中力を欠くことのないようにすること。
③期末（定期）試験はテキスト、資料等の持ち込みはなしで実施する。
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| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
①本授業は学校教育・特別支援教育の基礎を習得していることを前提に進める。
②パワーポイントを使用することによって理解促進の一助とする。
③実習等で欠席する場合は前もってその理由を明記し提出すること（遅刻、早退も同様）。
④授業では多くの内容を取り上げるため、補助資料を配付し、また授業進度はやや速い。
⑤授業でふれられなかったテキスト・配付資料の箇所は自習として読んでおくこと。
⑥分かりづらいことや聞き漏らしたこと等質問は授業中随時受け付ける。
⑦授業中に質問された場合は積極的に発表すること。
⑧授業中の離席は可能な限り控え、どうしても離席する場合は申し出ること。
⑨授業アンケートに関して：授業改善に反映できる意見等を望む。
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| 担当講師についての情報（実務経験） |
視覚障害特別支援学校の教諭として長らく勤務。教科は美術、自立活動を主として担当。また、盲と弱視および単一障害児童生徒と重複障害児童生徒のどちらの教育にも携わってきた。大学での教員養成、視覚障害リハビリテーションセンターでの講義も担当してきている。詳細は授業中にもふれる。
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