| 科目名 |
情緒障害児特講 |
| クラス |
－ |
| 授業の概要 |
本講義では、情緒障害の基本的な概念について講述する。具体的には、特別支援教育において定義されている注意欠陥多動性障害・学習障害・自閉性障害、選択性かん黙や心的外傷後ストレス障害（ＰＴＳＤ）・心身症・神経症・不登校・いじめやその他、今日注目を集めている課題や障害について取り上げ、その基本的な臨床的概念について解説し、その発症の原因や誘因・状態像とその経過・基本的な援助のあり方などについて心理・発達臨床の観点から考えていきたい。 |
| 授業の到達目標 |
１．幼児期・児童期・青年期における情緒障害について基本的概念を知る。
２．不登校・心身症・神経症・いじめ等の各臨床像の理解と援助のあり方を理解する。
３．選択性かん黙・注意欠如多動症（ＡＤＨＤ）・限局性学習症（ＬＤ）・自閉スペクトラム症（ＡＳＤ）等の各臨床像と援助のあり方を理解する。
４．心的外傷後ストレス障害（ＰＴＳＤ）や被虐待児の臨床像と援助のあり方を理解する。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション
～子どもの心や症状について考えるための基本的な理解～ |
| 2 | 感情と情緒の探究
～感情・情緒と情緒障害に関する基本的理解～ |
| 3 | 「こころ」と「からだ」の探求
～『四月は君の嘘』から紐解く情緒の動き～ |
| 4 | 「心身症」の探求
～からだの言葉を聞く支援について～ |
| 5 | 「選択制緘黙」と「強迫性障害」の探求
～ゆらゆら君とまっすぐ君の世界～ |
| 6 | 「不登校」と「いじめ」の探求
～被害者-加害者の双方の心の理解と，２分論を越えて～ |
| 7 | 子どものセラピーを体験しよう
～関係性を築き，こころを形にする支援～ |
| 8 | 「発達障害」の探求①
～外側から見る「自閉スペクトラム症」～ |
| 9 | 「発達障害」の探求②
～内側から見る「自閉スペクトラム症」～ |
| 10 | 「発達障害」の探求③
～体験から学ぶ「注意欠如多動症」と「限局性学習症」～ |
| 11 | 「発達障害」の探求④
～体験から学ぶ「発達性協調運動症」～ |
| 12 | 「児童虐待」の探求①
～虐待の影響と早期発見について～ |
| 13 | 「児童虐待」の探求②
～虐待する側の心理について～ |
| 14 | 親子のセラピーを体験しよう
～関係性における傷つきを抱える子どもを支える支援～
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| 15 | 「心的外傷後ストレス障害」の探求
～トラウマの世界とその連鎖を断ち切る支援～ |
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| テキスト・参考書 |
参考書：藤本浩一・金綱知征・榊原久直（2019）読んでわかる児童心理学．サイエンス社
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| 自学自習についての情報 |
授業前準備学習：各授業で扱う授業のキーワードに関して，参考書や授業内で配布される補足資料などに目を通すとともに，子どもや家族に関するテレビや小説，映画などを子育てを巡る“心の動き”という観点から観ること。（作品紹介を各回の感想シートにて求める）
授業後学習：授業で取り上げた内容の要点と重要箇所の確認・整理。
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| 授業の形式 |
講義形式で行う。
具体的には、講義計画における各回の学修内容やキーワードを踏まえたPowerPoint資料を中心に対面授業（必要に応じてハイブリッド型・オンデマンド型併用）を展開する。必要に応じて映像資料や絵本や写真など視聴覚的な資料を用いる。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
個人・ペア・グループ形式でのワークやディスカッション，ロールプレイを随時展開し体験的学習や意見交流を行う。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
授業への参加・貢献度（30％）
※授業への参加・貢献度は授業時間内に行う感想・質問シートの記入を元に算定する。
感想・質問シートに関しては毎回の授業にて紹介・解説を行う。
期末試験（70％）：
期末に1回実施し、課題に即した事項を整理し考察した内容を評価とする。
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| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
授業中に浮かんだ疑問・質問・連想は大事な学びの種であるため，遠慮せず声をかけてください。一緒に掘り下げましょう。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
担当講師は、公認心理師・臨床心理士として（障碍のある）子どもの心理・発達相談や，その養育者への子育て相談、関係する支援者（保育・教育・福祉領域）へのコンサルテーションやスーパービジョンを行ってきた経験がある。 |