| 科目名 |
授業力熟達の理論と課題 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
本授業では、幼稚園から高等学校までの教員の授業（指導）力の熟達に焦点化して考える。なお今年度は、授業デザインに焦点を当てる。また，受講者自身の授業（授業デザイン）力を省察し，それを向上させるための方策を構想する活動を導入する。文献講読を通して、授業（授業デザイン）力の熟達に関する多様な文献を学習する。各自の興味関心の中から、学術書や学術雑誌等に掲載されている文献を選択し、レポーターの発表をもとに、ディスカッションを行う。 |
| 授業の到達目標 |
授業（授業デザイン）力とその熟達に関する知識や理論を獲得し，それを充実させるための方法論を習得する。具体的には，次のような目標を満たすことが期待される。
・「授業（授業デザイン）力」，すなわち，授業の設計・展開・評価に関する教師たちの信念・知識・技術とその形成に関する諸研究の知見を整理できる。
・教師のライフステージを通して授業（授業デザイン）力が熟達していく過程及び課題を理解するとともに，その特徴，課題克服へのアプローチについて考察できる。
・受講生自身の授業（授業デザイン）力形成史を振り返るとともに，授業（授業デザイン）力形成計画書を作成して今後の教職生活を構想できる。
・司会進行を受講生が行い、多様な意見を方向づけながら議論をまとめるスキルを身につける。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション
オリエンテーションでは，授業の概要と授業計画を提示し，授業の具体的イメージを受講生が共有できるようにする。 、 |
| 2 | 自分の授業力形成史の報告 |
| 3 | 「授業（授業デザイン）力」とは何か関する文献購読１ |
| 4 | 授業（授業デザイン）力とは何か関する文献購読２ |
| 5 | 授業（授業デザイン）力とは何か関する文献購読３ |
| 6 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（１）幼稚園・小学校教員（1）若手教員の場合 |
| 7 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（２）幼稚園・小学校教員（2）中堅教員の場合 |
| 8 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（３）中学校、高等学校国語科教員 |
| 9 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（４）中学校、高等学校数学科教員 |
| 10 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（５）中学校、高等学校社会科教員 |
| 11 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（６）中学校、高等学校理科教員 |
| 12 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（７）中学校、高等学校英語科教員 |
| 13 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（８）中学校、高等学校技術科・家庭科教員 |
| 14 | 授業（授業デザイン）力の熟達課題に関する文献講読（９）中学校、高等学校保健体育科・音楽科・美術科教員 |
| 15 | 全体のまとめ |
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| テキスト・参考書 |
テキストとしては、次の文献等の一部を使用する予定である。
藤岡完治「授業をデザインする」浅田、生田、藤岡編著『成長する教師』金子書房、1998年。
美馬のゆり、山内祐平『「未来の学び」をデザインする : 空間・活動・共同体』東京大学出版会、2005年。
Sch?n, Donald A著、柳沢昌一、三輪建二訳『省察的実践とは何か : プロフェッショナルの行為と思考』鳳書房、2007年。
脇本健弘、町支大祐、中原淳『教師の学びを科学する : データから見える若手の育成と熟達のモデル』北大路書房、2015年。
グループ・ディダクティカ『教師になること、教師であり続けること : 困難の中の希望』勁草書房、2012年。 |
| 自学自習についての情報 |
・資料は事前に必ず熟読し、疑問点などを整理しておくこと。常に自分なりの問題意識を持って授業にのぞみ、積極的に意見交流してほしい。 |
| 授業の形式 |
演習 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
文献講読、レジュメ作成、レポーターの発表、ディスカッションを行う。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
・授業力形成史に関するレポートを作成し，報告する。（１０％）
・授業（授業デザイン）力形成計画書に関するレポートを作成し，報告する。（２０％）
・文献講読の取り組みと発表内容に関する評価（２０％）
・授業中のディスカッションへの取り組みに関する評価（５０％） |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
特記事項無し |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
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