| 科目名 |
心理生理学 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
1. 心理生理学の基本概念と理論の紹介：心理生理学の基礎知識、重要な理論や概念を学ぶ。
2. 脳と行動の関連性の理解：脳の構造と機能が人間の行動や精神プロセスにどのように影響するかを学ぶ。
3. 現代の心理生理学研究手法の紹介：心理生理学的な研究で使用される技術や方法論を学び、実際の研究例を通じてその応用を理解する。 |
| 授業の到達目標 |
1. 教育現場での応用理解：教師として学童・生徒の行動や学習プロセスを理解するための心理生理学の基礎知識を習得し、教育現場での応用方法を主体的に考えることができる。
2. 学習と発達の生理学的基盤の理解：学習、記憶、感情、注意などの認知プロセスとその生理学的基盤を理解し、教育実践における影響について検討できる。
3. 学童・生徒の多様性に対応する能力の向上：異なる発達段階や学習スタイルを持つ学童・生徒を理解し、個別のニーズに適応した教育方法を考案する上で心理生理学的な思考を持つことができる。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | 心理生理学とは
・心理生理学の定義
・心理生理学の歴史
・心理生理学の研究手法 |
| 2 | 脳の構造
・脳の構造
・脳の分類と脳領域
・中枢神経系と末梢神経系 |
| 3 | 神経細胞の構造と機能
・神経細胞の構造
・シナプスの構造
・イオンチャネルの構造 |
| 4 | 脳のシグナル伝達
・活動電位によるシグナル伝達
・神経伝達物質
・ホルモンによる情報伝達 |
| 5 | 視覚と聴覚
・視神経の構造と働き
・高次視覚処理
・聴覚と聴覚系の働き |
| 6 | 様々な感覚とその統合
・味覚と嗅覚
・体性感覚と痛み
・さまざまな感覚の統合 |
| 7 | 脳と記憶
・記憶のモデル
・記憶障害と健忘
・記憶の生理学 |
| 8 | 学習
・学習理論
・学習の生理学
・学習の研究と神経機構 |
| 9 | 情動
・情動の定義と理論
・身体反応と情動表出
・情動とストレス |
| 10 | 動機づけと欲求
・動機づけと欲求の理論的背景
・生物学的動機づけ
・社会的動機づけ |
| 11 | こころの病と脳
・こころの病の生理学
・統合失調症と気分症
・不安症とストレス関連症 |
| 12 | 言語と脳
・神経心理学と脳研究
・言語と脳
・大脳半球の機能的非対称性 |
| 13 | 睡眠
・睡眠の定義と役割
・睡眠のメカニズム
・睡眠関連症 |
| 14 | 脳と意識
・意識論
・意識と自我
・意識研究の現在 |
| 15 | 脳の発達と臨床
・脳の発達
・脳と神経発達症
・脳と臨床 |
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| テキスト・参考書 |
テキスト：「生理心理学 第３版 脳のはたらきから見た心の世界」岡田俊ら著、サイエンス社 ISBN 978-4-7819-1595-1
参考書:「カールソン神経科学テキスト ー脳と行動ー 原書13版」 Neil Carlsonら原著、中村克樹ら監訳、丸善出版 ISBN 978-4621307656
「カンデル神経科学 第２版」Eric R Kandelら原著、宮下保司 監修, 岡野栄之ら監訳、MEDSi ISBN 978-4-8157-3055-0 |
| 自学自習についての情報 |
自学自習についての情報：講義はテキストをもとに、最新のトピックやエビデンスを交えて行う。
参考書やウェブ上のリソースを活用した理解が望まれる。 |
| 授業の形式 |
テキストをもとに、スライド講義を実施、授業の後半にグループワークを行う。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
毎回のテーマに基づき、教育あるいは学生生活の課題に関連したグループワークと発表を行う。また、グループワークの内容を簡潔にまとめ、レポートを提出することにより、知識を確実なものとする。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
毎回の授業で提出する小レポート課題30％と期末試験70%で成績を評価する。 |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
学習や教育、生活習慣を司るこころの働きを生理学的視点から理解することによって、教員として備えるべき、学童・生徒指導や学級運営、保護者対応の実践力のみならず、日々の生活によって生じる様々な個人的、社会的課題をマネージメントする力を養う。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
児童・思春期・青年期を専門とする精神科医師として、大学病院、大学保健センター、子ども発達障害支援センター、公立病院、単科精神病院、クリニック等での診療経験を持つ。
大学健康科学センターおよび予防医学講座での研究指導経験あり。
京都市教育委員会学校サポートチーム委員として、児童精神科医の立場から教育相談に長年携わっている。 |