| 科目名 |
中等理科教育III |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
専門性を踏まえつつ自然の事物・現象についての理解を深め、科学的に探究する資質・能力を伸ばす授業がデザインできる。 |
| 授業の到達目標 |
１．認知的なアプローチによる学習構成について理論を学び、その実践ができるようになる。
２．主として探究の過程に即した「思考力・判断力・表現力」を育む授業がデザインできる。
３．認知発達や専門性を踏まえた模擬授業を実施し、授業分析ができる。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | 認知的アプローチによる授業デザイン：認知発達と理科教育 動機づけ（担当：谷口和成） |
| 2 | 認知的アプローチによる授業デザイン：認知発達の諸理論 ピアジェとヴィゴツキー（担当：谷口和成） |
| 3 | 認知的アプローチによる授業デザイン：認知発達を促す授業の展開（担当：谷口和成） |
| 4 | 認知的アプローチによる授業デザイン：認知発達を支援する理科授業の検討（中学校）（担当：谷口和成） |
| 5 | 認知的アプローチによる授業デザイン：認知発達を支援する理科授業の検討（高校）（担当：谷口和成） |
| 6 | 模擬授業１：エネルギー領域（担当：谷口和成） |
| 7 | 専門性のある授業デザイン：地球領域（中学校） 地層（担当：亀田直記） |
| 8 | 専門性のある授業デザイン：地球領域（高等学校） 気温減率（担当：亀田直記） |
| 9 | 模擬授業２：地球領域（担当：亀田直記） |
| 10 | 専門性のある授業デザイン：粒子領域（中学校） 酸塩基、酸化還元（担当：向井浩）? |
| 11 | 専門性のある授業デザイン：粒子領域（高等学校） 触媒の働きと有機反応（担当：鈴木祥子）? |
| 12 | 模擬授業３：粒子領域（担当：亀田直記） |
| 13 | 専門性のある授業デザイン：生命領域（中学校）進化と相同性（担当：今井健介）? |
| 14 | 専門性のある授業デザイン：生命領域（高等学校）生物の環境応答（担当：亀田直記）? |
| 15 | 模擬授業４：生命領域（担当：亀田直記） |
|
| テキスト・参考書 |
参考書
・学力向上につながる理科の題材 「知を活用する力」に着目して学習意欲を喚起する 物理編（吉田俊久・下田好行、東京法令出版）
・学力向上につながる理科の題材 「知を活用する力」に着目して学習意欲を喚起する 化学編（吉田俊久・下田好行、東京法令出版）
・学力向上につながる理科の題材 「知を活用する力」に着目して学習意欲を喚起する 生物編（吉田俊久・下田好行、東京法令出版）
・学力向上につながる理科の題材 「知を活用する力」に着目して学習意欲を喚起する 地学編（吉田俊久・下田好行、東京法令出版）
＊上記4冊は絶版になっているが、参考資料として価値があるので示す。
・中学校、高等学校の理科教科書 |
| 自学自習についての情報 |
基本的に教育実習を終えていることから、模擬授業は専門性と探究の視点が高まることに主眼をおく。そのため、専門書等を用いて理解を深めること。 |
| 授業の形式 |
講義、グループワークによる実験・意見交換・議論 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
模擬授業2〜4は各回4人分（1人15分授業＋5分振り返り）を行うグループワークとなる。グループ省察により幅を広げ、深い学びとなるようにする。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
以下を基本に総合的に評価する。
到達目標1（40％）：1〜6回についてのレポート
到達目標2（30％）：7〜15回で作成する指導案
到達目標3（30％）：9、12、15で行う3回の模擬授業（各10%）についてグループ内の相互評価 |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
特記事項無し |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
教員免許所持者，学校現場経験者，附属学校長経験者など，複数の担当者が実務経験を有する。多様な視点・手法から題材を提示する。 |