| 科目名 |
小学校国語科漢文教材論 |
| クラス |
− |
| 授業の概要 |
本年度も『論語』を読解しながら、小学校国語科の授業に用いることのできる漢文教材を開発し、先進的な漢文の指導法を研究する。また中学校での教材化も視野に入れる。 |
| 授業の到達目標 |
１．小学生向けの教材を作成することで、漢字・漢文学習とその指導に対する新しい視点を養う。
２．『論語』本文の読解や教材作成を通じて漢字や『論語』についての興味と理解を深める。
３．自立した教材研究の方法と指導案作成の技法を身につける。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | オリエンテーション |
| 2 | 学習指導要領におけると漢字・漢文の位置づけ |
| 3 | 小学校の学習指導要領と小学校における漢字・漢文教材 |
| 4 | 中学校の学習指導要領と漢文教材・『論語』の教材 |
| 5 | 教材研究の方法（１）学習指導案の作成について |
| 6 | 教材研究の方法（２）漢字の教材化・「六書」について |
| 7 | 『論語』の教材研究（１）孔子・『論語』について・『論語』の理解 |
| 8 | 『論語』の教材研究（２）『論語』の教材化について |
| 9 | 『論語』の教材研究（３）学而篇・為政篇・八?篇の教材化を構想する |
| 10 | 『論語』の教材研究（４）里仁篇・公冶長篇・雍也篇の教材化を構想する |
| 11 | 『論語』の教材研究（５）述而篇・泰伯篇・子罕篇の教材化を構想する |
| 12 | 『論語』の授業作り（１）過去の実践と新たな視点を考える |
| 13 | 『論語』の授業作り（２）学習指導案を作る |
| 14 | 『論語』の授業作り（３）模擬授業を行う |
| 15 | まとめと振り返り |
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| テキスト・参考書 |
教科書：諸橋轍次『論語の講義』（大修館書店）ISBN 9784469230628
辞書：小川環樹ほか『角川新字源 改訂新版』（角川書店）ISBN 9784046219664 |
| 自学自習についての情報 |
『論語の講義』のほか、金谷治訳注『論語』、吉川幸次郎『論語』、吉川幸次郎『中国の知恵』、白川静『孔子伝』、加地伸行『「論語」を読む』などが、孔子や『論語』に関する理解を深める際の参考になる。また近代文学では中島敦の「弟子」、谷崎潤一郎の「麒麟」など。必要に応じて、受講前に読んでおくべき課題とすることがある。 |
| 授業の形式 |
講義形式と演習形式（課題発表・話し合いなど）の併用。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
課題発表に基づく話し合いや図書資料も用いながら、各自が能動的に活動を行う予定。パソコン使用の予定あり。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
試験は行わない。原則として、平素の授業内で取り組みと課題発表（50％）、提出物（50％）で評価する。 |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
２回生前期配当科目ではあるが、１回生からも受講可能です。なお漢文の理解には中国語の知識が役立つので、中国語は１単位だけでもよいので、できる限り履修することが望ましい（この授業と並行しての履修でも差し支えない）。 |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
２７年間の国公立中学校教員（幼・小・中国・高国・特支の教員免許取得）の勤務経験を活かし、多様な背景をもつ学校現場の実態を踏まえた子ども理解、指導・支援等、教育活動の本質的な「問い」を探究する主体的・対話的で深い学びの実現を目指す楽しくて知的好奇心を喚起する授業を目指します。単に知識を理解、技能を修得するだけでなく、なぜそうなのかという本質的な「問い」をもつことと他者との「対話」、自己との「対話」を通じて、深く学ぶ喜び、探究することの楽しさを実感できる学修を目指して欲しいと考えています。 |