| 科目名 |
障害児教育方法特論 |
| クラス |
－ |
| 授業の概要 |
障害、発達特性についての理解を深める中で、通常の学校と特別支援学校における指導の在り方について検討する。 |
| 授業の到達目標 |
・特別支援教育における個別の指導計画、個別の教育支援計画の作成と活用についての理解を深める。
・障害とその学習特性、教育課程の編成、教科指導、自立活動、職業教育と進路指導についての理解を深める。
・障害のある人の思いに触れ、指導の在り方について考える。
・発達障害のある児童生徒への具体的な指導法について理解を深める。 |
| 授業計画 |
| 回 |
内容 |
| 1 | ガイダンス、特別支援教育の今日的課題 |
| 2 | 発達特性の理解と支援? |
| 3 | 視覚障害の指導－学習特性と教育課程の編成、教科指導、自立活動の指導、職業教育と進路指導－? |
| 4 | 聴覚障害の指導－学習特性と教育課程の編成、教科指導、自立活動の指導、職業教育と進路指導－? |
| 5 | 知的障害の指導－学習特性と教育課程の編成、教科指導、自立活動の指導、職業教育と進路指導－? |
| 6 | 肢体不自由・病弱の指導－学習特性と教育課程の編成、教科指導、自立活動の指導、職業教育と進路指導－? |
| 7 | 言語障害の指導－学習特性と教育課程の編成、通級指導教室における指導、通常の学級との連携―? |
| 8 | 自閉症について考える①－自閉症の人の心－? |
| 9 | 自閉症について考える②－東田直樹さんの人生観－? |
| 10 | 自閉症・情緒障害の指導－学習特性と教育課程の編成、通級指導教室における指導、通常の学級との連携―? |
| 11 | 発達障害の指導－ＬＤ，ＡＳＤ，ＡＤＨＤ－? |
| 12 | 通級指導教室とその役割? |
| 13 | 個別の指導計画と個別の教育支援計画? |
| 14 | 合理的配慮? |
| 15 | 特別支援学校のセンター的機能? |
|
| テキスト・参考書 |
レジュメや資料は適宜配布
＜参考書＞筑波大学特別支援教育研究センター・安藤隆男 編（2016）「特別支援教育の指導法〔第２版〕」（教育出版） |
| 自学自習についての情報 |
・授業最後に講義をふりかえり疑問点・感想等の記入を行い、次の授業で共有する中で考察を深める。
・授業内で紹介する資料から理解を深める。 |
| 授業の形式 |
対話を交えた講義形式を中心に展開する。適宜、映像資料（ビデオ）を視聴する。授業の最後に感想を提出する。 |
| アクティブラーニングに関する情報 |
適宜、グループディスカッションと発表を行う。 |
| 評価の方法（評価の配点比率と評価の要点） |
小テスト・レポート（60％），振り返り小レポート等の提出物（40％） |
| その他（授業アンケートへのコメント含む） |
特記事項なし |
| 担当講師についての情報（実務経験） |
・中学校現場19年間の教職経験（通常の学級、特別支援学級、通級指導教室/特別支援教育コーディネーター、学年主任、研究主任、各校務分掌主任）
・理論だけでなく、実践現場をイメージする中でそれぞれの受講者が自ら考えを生み出していく授業を展開したいと考えている。 |